「本質に気付く」「他とよさを認め合う」「自分の成長を認識する」中には、「考える」行為が含まれていると言えます。

また，そのような学びによって得られた「楽しさ」が「学ぶ意欲」につながると考えられます。

つまり「学ぶ楽しさを味わう授業」を積み重ねることにより、「考える」ことが繰り返されるとともに「学ぶ意欲」が高まるのです。

「学ぶ楽しさ」は「考える」ことの原動力となります。

• 知識・探究の中にある

  学ぶ楽しさ

  １ つめは「わかっていくこと」「探究すること」が「楽しさ」の中心になる授業です。この「楽しさ」は、本質に気付いていく中で得ることができる「学ぶ楽しさ」と言えます。「こういうことだったのか。」などの発見をする過程で，生徒は様々なことを考えます。
  教師が簡単に正解を言ってしまうような授業では，
  そのような「楽しさ」を味わうことができません。

  
• 友達の良さに気づいて

  認め合う

  ２つめは、友達の考えのよさに気付いて認め合う授業です。
  友達のよさに気付き、認めるために「考える」ことが不可欠です。
  「なぜ、よい考えだと感じたのか。思ったのか。」という判断が存在するからです。子どもはここで考えます。

  
• 新たな問いやこだわりを生む

  達成感・満足感

  ３つめは、達成感や満足感を味わう授業です。
  達成感や満足感を味わうには，過去の自分と今の自分を比較して判断することが関わってきます。まさに、自分について「考える」のです。
  そこから生まれる「考えたからわかった。できるようになった。」という自信は「もっとうまくなるには」「もっとわかりたい」などの新たな「問い」や「こだわり」へとつながります。